涪陵第十六中学校  （重庆涪陵 408000）  张生云

 

        摘要：互动本身就是一种交往活动，互动探究重知识的获取过程，重体验，能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。本文将探讨课堂教育中怎样培养学生的学习能力，锻炼学生的思维水平和观察能力，建立一种讨论互动教学模式，充分调动学生的自主性、积极性，让学生充满信心、充满挑战，学会适应、生存和探索的本领。

关键词：讨论互动、理论基础、教学目标、教学设计、教学过程。

从某种意义上说，教学本质上就是一种探究。对教师而言，教学对象是活生生的、健康的人，而不是相对静止的物，这是教学工作与其他工作的区别所在。这种工作特性决定了教师的职业生活必须面对教育情景中的不确定性。教师每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师去解决、去探究。对学生而言，学习是一个由未知走向已知的过程，即探究的过程。教育起源于交往活动，互动包括认知、情感、实践活动的互动，互动本身就是一种交往活动。学生走进课堂不仅带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂也是学生精神生长的乐园。著名教育家叶圣陶说：“教任何课，最终目的在于教达到不需要教。引导学生进入这样一种境界：能够自己去探究，自己去辨析，自己去砺练，从而获得正确的知识和熟练的能力。”为突出学生自主学习地位，让学生在情景中亲身体验、主动参与、研讨互动，主动获取知识，就必须把以教师为中心的教学模式改变为以学生为中心的教学模式，本文对“讨论互动”模式在物理教学中的应用作一些探讨。

一、“讨论互动”教学模式的理论基础

（一）、哲学基础：内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。互动探究重知识的获取过程，重体验，能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

（二）、学习理论：

1.布鲁纳认为，创设问题情景，能引发学生对知识产生兴趣和认知需要，激发学生自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。

2.美国心理学家奥苏伯尔认为学生接受知识的过程是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，在教师有意义有目的的帮助指导下，依据教材循序渐进的选编顺序，能够通过探究的学习方式掌握知识。新的研究还表明，当学生掌握了某项知识的60%的时候，就要开始运用和实践，并在运用和实践过程中补充和提高自己，这是后现代人学习的一种最明智的做法。

3.人本主义学习理论认为，意义学习是一种使人的行为、态度、个性以及对未来选择行动方针起重大变化的学习，是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，不仅是知识技能学习，同时也要培养全方位人格。学业习符合自身目的时才会有意义；当学习者负责地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自发学习才是最持久、最深刻的。

4.合作学习理论：内驱力是认识事物的内在动力，学生在探索，中会产生交流、分享的愿望，从而激发学生学习的内驱力，有助于学生主动、充满激情的学习。充分运用学生之间的交流，师生之间的交流，使教学兼具单向、双向和多向交流合作，形成一个信息交流的多边互动网络，促进学生认知的发展及非认知品质的提高。

5.教育心理学正在以一种新的观点来理解学习和教学：学习是学习者通过与周围环境交互作用而自主建构内在表征的过程，即知识不是被动接受的，而是学习者在一定社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过人际协作、讨论等活动而实现的意义建构过程。

（三）、教学理论：斯卡特金认为发展是教学的重要归宿，而发展的实现则有赖于在教学中创设相应的条件，提供适宜的内容。在查明能够促进发展的内容和条件，正确处理教学与发展的关系上。对学生的发展产生积极影响的条件是：教学在略高于学生现有心理发展的水平上进行；不断设置认识矛盾，激发学生的内部动机，促使学生运用自己的智力、意志和情感去解决问题。讨论互动中教师提供的有结构的材料为学生的学习创设了相应条件，探究具有挑战性，能调动学生的个性心理品质参与学习。

二、“讨论互动”教学模式的目标

（一）、在讨论中互动，激发学生学习兴趣

 讨论互动式教学模式的目的是通过对知识问题，理论联系实际的讨论，教师给予适时的点拨，激发学生的学习兴趣，由教师讲述转化为学生独立学习。在课堂上首先创设情景，引导学生去讨论，激发求知欲，调动他们学习的内驱力，促使学生在互动中自主学习、主动学习，并保持积极的学习心态。培养学生的发散思维能力、创新精神，实事求是的科学态度和共同协作探索的良好的学术研究风气。

（二）、在互动中培养学生们自主学习的能力

讨论互动式教学模式的实施，目的在于提高学生自主学习的能力，在互动中去学习，去探究知识，实现由教师的教，转化为学生独立的学。教师要主动引导学生去讨论，去分析，主动获取知识，学会思考，学会灵活的运用知识。鼓励学生自由地表达观点和做法，利用在 “互动”中产生的成就感，激发学生对科学研究的兴趣和热爱。

三、讨论互动课程的教学设计

（一）引入新课：引入新课要营造学习气氛和问题情境，设疑激趣，形成学生稳定的学习动机，或者诊断学生掌握情况，展示学习内容和目标。互动课程要求在此基础上，提出需要研究的问题，激发学生的求知欲，并将求知欲转化为学习的动力。

（二）引导讨论：教师引导学生从多角度对所要研究的问题进行讨论，运用已有的经验对问题的相关因素进行整理和分析，并大胆猜测可能的情况，提出初步的研究方案。教师和学生再对这些方案进行分析论证，确定研究方案。根据学生情况，以2--4人为单位，形成研究小组，承担相应的探究任务。

（三）合作探究：学生以研究小组为单位，根据方案，利用互动课件开展探究活动。不同的小组承担的探究任务应是整合性的任务，即任务要各小组协同之后才是完整的，而不应是叠加性的任务。小组内部的同学分工应有所侧重，相互配合，共同完成任务。学生通过这种合作学习，逐步形成充满活力的学习团队。教师在学生探究过程中，起到监督、指导和服务的作用，发现问题，及时指导。

（四）成果交流：由于各小组探究任务的整合性，只有充分交流各小组的探究成果，才能形成对问题的完整认识。所以在各小组探究活动结束后，须进行“研究成果交流”。学生在交流中，进一步加深对物理现象和过程的理解，进而形成概念、发现规律，建立正确的物理表象。

（五）归纳演绎：根据学生探究的成果，教师和学生一同归纳总结，得到所研究问题的结论，形成对问题的正确认识。这时还须对结论进行演绎，在更大范围内和特殊条件下讨论概念和规律的运用，加深学生的理解。通过归纳演绎，学生对知识有了更全面和正确的认识，能将其比较顺利地组织到知识结构中，从而获得发展。

（六）应用训练：通过应用训练，加强记忆与理解，促进知识迁移，巩固认知结构。应用训练时，可以通过学生做思考题、练习题的方式进行，也可以再使用互动课件进行学生自主的拓展探究，通过更深层次的探究活动促进对物理现象和过程、概念和规律的理解。

四、“讨论互动”教学模式的教学程序

（一）、创设情境  设计问题  激发思维

教师要提供、创设含有丰富信息，使学生能够在其中积极思考、探究和进行知识建构的问题情境，使学生形成对未知事物进行探究的心向。例如，在学习“力的分解”时，可以创设这样的问题情境：取一个质量较大的钩码放在桌子上，要用细线把它提起来，问学生用一根线易断还是两根线易断？学生肯定地回答是一根线易断。但实验演示的结果却完全相反。用一根细线可将钩码稳稳地提起，而用两根同样的细线(故意使两线间有一较大夹角)提钩码时，细线断了！为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这一问题情境的创设在学生的大脑里立刻产生了撞击，学生的思维被迅速激活起来，使学生产生了强烈的求知欲望。又例如，在《自由落体运动》的教学中，可以设计这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何呢？有的同学说，两物相加更重了，应该下落得更快；有的同学说，重物的下落由于受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢。这样通过挖掘教材，设置问题，产生了认知冲突，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性。

（二）、指导探索  互动研讨  突出主体

问题提出后，指导学生根据已有知识和生活经验，对问题进行猜测、假设，并展开讨论(选用哪种实验仪器和器材，先后测量哪些物理量，具体操作等)，然后进行实验探究。例如，在研究《电磁感应现象》时，可给学生足够的器材：磁铁、面积不同的线框、线圈、滑动变阻器、电键、电源、电流计、导线等，要求学生自己设计方案研究感应电流的产生条件，学生兴趣浓厚，自发的分成几个小组进行探究活动，可趁势提出问题：“如何知道是否产生了感应电流”？学生回答可用电流计，然后引导学生要组成闭合电路；又问“哪些方法可能会产生感应电流”？有的提出“相对运动”、有的提出“改变磁场的方向和强弱”、有的提出“改变线圈(线框)的形状、面积大小、线圈匝数”……学生的思路打开了，提出了许多假设，鼓励学生通过实验验证他们的假设，最后通过互动研讨、异中求同，把各种现象中的共性概括归纳出来，得出感应电流的产生条件——穿过闭合电路的磁通量发生变化。

（三）、概括归纳，得出结论

在学生对某一物理规律进行探究时，需设计实验去观察与研究的问题有关的各种现象，再运用抽象思维和科学归纳的方法获得能反映事物本质的共性，这样的学习对于学生而言，难度很大，需要教师精心指导。例如：在楞次定律的“感应电流方向”的探究过程中，提供各种实验仪器供学生选择，当学生在实验中通过各种方式获得感应电流时，如何把各种现象的共性表现出来，并上升到理论，可不失时机地引导学生用表格记录的方法便于归纳对照，并及时对研究结果加以评价。受到启发，学生编制了各种表格：表一。

评价：两线圈的电流方向受线圈的绕向影响。表二

评价：无法找到原磁场与感应电流方向的关系，引导学生找两磁场方向间关系。受到启发，学生把以上两个表格概括为表三。

于是，学生通过实验探索、概括归纳，深刻的理解了楞次定律的精髓“阻碍变化”。

（四）、反馈调节，迁移提高

通过探究和课堂探讨之后，设计有针对性的思考题和习题，是对所学知识的整理和再认知过程，可以促使学生将所学的知识内化为自身的知识结构。如学了楞次定律之后，布置如下

思考题：

1.是否能得到下列结论：增反减同？

2.为什么磁体相对运动时，无论磁通量增加还是减少，都要克服斥力或引力做功?

3.你能从能量转化守恒的角度解释上述现象吗?

另外，成就需要是人的“普遍的需要”，学生运用知识解决了问题，就会获得一种成就满足感，看到自己学习的成果，获得一种情感上的满足，产生进一步学习的动机，更乐于学习。

五、教学策略

在“讨论互动”教学模式的探索过程中，要使该模式在教学中取得理想的效果，下列教学策略的运用至关重要。

（一）、师生关系策略

教师在教学过程中是主导者，是学生学习的兴趣刺激者、促进者，学生是知识的主动建构者，而不是被动接受者。教师应与学生建立一种民主平等的关系，在课堂上营造一种宽松的学习氛围，让学生不受过多限制地参与到知识的学习、探索中，畅所欲言，大胆质疑，使每个学生都能将主动学习的愿望转化为实际的学习行动。

（二）、激发学习兴趣策略

当学生面对问题情境采取积极的心理姿态，对学习成果影响甚大。针对中学生的心理特点，可用以下方法激发学习兴趣：

 1.利用学生所熟悉的日常生活中的现象的讨论，产生不同的看法引起矛盾冲突来激趣质疑。

 2.利用演示实验或分组实验的现象与学生原来的想法有矛盾，从而引起好奇来激趣质疑。

（三）、实验探究策略

实验可以引导学生像物理学家那样思考、发现、分析问题，成为知识的探究者和“发现者”，掌握探究的方法和规律。特别是要学生自行设计实验方案，获取研究材料和实验事实，是非常有意义的。我们不能总是把现成的实验、现成的研究材料和研究方法展示给学生。事实上，一个人想具有探索和解决实际问题的能力，如何确定研究方案，如何有目的地获得实验事实和研究素材，恰恰是最主要和关键的。

（四）、互动研讨策略

师生互动时，教师应精通整个“问题”的体系，容忍学生出错，不以固定的答案来否定掉其他学生的思考，尽量大胆地放手让学生去想、去说、去做，不要过多的包办、代替和约束学生的思维。以合作小组为单位的生生互动效果较好，一方面，学生的认知方式相似、年龄相仿、角色相同、看问题的角度相近，他们的交流更适合彼此的接受能力；另一方面，小组竞争促进了这种交流合作，培养了正确的合作观和竞争观，使智力因素和非智力因素和谐发展。

总之，利用“讨论互动”模式进行教学，能够真正发挥学生的主体性和教师的主导作用，注重于研究知识的获得方法和思维能力的培养，是有利于学生终身学习的。课堂的民主与活跃互动使学生的思维更发散，更具创新意识；探索性实验也使研究更具个性化；知识的广泛应用使学生具有成就感，培养了学以致用的实践能力，使学生能真正以学为乐。

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